Actividades práctica de lectura y escritura

1-Una evaluación de lectura crítica desde las analogías textuales, sobre lecturas entregas.

2-Un examen de lectura crítica con opciones de respuestas.

3-Un examen de lectura crítica intertextual con opciones de respuestas.

4-Construcción de un texto a partir de las tipologías entregadas que tenga como mínimo 300 palabras.

Observación: usted dispondrá de 2 horas para trabajar, conectada a la plataforma Teams, con el profesor, Reinaldo Valentín González González.

Actividad- 1-Seleccione una de las lecturas estudiadas y desarrolle el análisis crítico.

Actividad -2 Lectura crítica.

Lee el siguiente fragmento del texto #2 y responda de 1- 4

Según Nussbaum, en la actualidad hay una fuerte tendencia a considerar que el principal objetivo de la educación es enseñar a los estudiantes a ser económicamente productivos, y, según parece, las cosas que sí importan son aquellas que preparan para una carrera laboral. Según la autora, esta visión limitada de la educación, basada en habilidades rentables, ha erosionado nuestras capacidades para criticar la autoridad y para sentir compasión por las gentes que son diferentes o están marginadas, y se ha convertido en un obstáculo para el desarrollo de nuestra capacidad para tratar los problemas globales complejos.

Y dado que la educación se ha vuelto cada vez más utilitaria, más centrada en la profesionalización y con un recorte significativo de las artes y humanidades en todos los niveles educativos, la pérdida de habilidades asociadas a la formación humanística está poniendo en peligro la salud de las democracias y la esperanza en un mundo basado en el respeto mutuo entre seres de distintas latitudes y geografías. Con este diagnóstico, Nussbaum advierte sobre el peligro de reducir la educación a una herramienta de la economía y de valorarla desde la idea de la rentabilidad otorgando un papel desproporcionado a la ciencia y a la tecnología, y cultivando únicamente habilidades útiles por su alta aplicabilidad para la producción y la globalización económica, que tanto preocupa a los dirigentes del mundo.

Aunque Nussbaum ubica su análisis en Estados Unidos y en el caso de la India, el diagnóstico que realiza conlleva la identificación de situaciones similares tanto en las reformas educativas de Latinoamérica como en las de Europa, donde las humanidades tienen un lugar limitado en los niveles básico y universitario, y la discusión sobre las competencias que demanda el mercado ha desplazado las preguntas sobre el rumbo de la educación y sobre la solución de los problemas de convivencia en nuestras sociedades.

Estas dos visiones de la educación como herramienta económica y como modelo de desarrollo humano-remite a una discusión que viene de décadas anteriores, y que ha sido igualmente registrada por distintos autores (Heidegger, Adorno, Habermas, Gadamer, Carr y Kemmis), en torno al predominio de un tipo de racionalidad instrumental basada en el control, el eficientismo y la técnica, sobre otro tipo de prácticas sociales basadas en la racionalidad comunicativa, crítica reflexiva, como es el caso de la praxis educativa y las humanidades; pero, justamente, esta racionalidad sometida cumple un papel importante en la sociedad, ya que se orienta a evitar todo tipo de deshumanización de la persona o la pérdida de su libertad y de su autonomía. La actual crisis de la educación también se puede leer desde la imposición de un nuevo tipo racionalidad técnica que la desnaturaliza y la reduce a las reglas del mercado global y a los principios del capitalismo cognitivo, hoy tan en boga.

Tomado del texto: La crisis silenciosa, el futuro de la democracia y el cultivo de la humanidad de la autora Martha C. Nussbaum

1- Según el texto, las humanidades tienen un lugar:

a) Importante.

b) Limitado.

c) Complejo.

d) Nuevo.

Uniestructural.

Clave:b

2- De acuerdo con el texto, está en peligro la:

a) Democracia y esperanza.

b) Libertad y autonomía.

c) Praxis y racionalidad.

d) Visión y control.

Multiestructural

Clave.a

3-Según lo expresado por la autora, se puede inferir que, en un tiempo no lejano se:

a) Describirán ascendencias completas de artefactos materialistas en lugar de poblaciones honorables capaces asumir posiciones autónomas.

b) Engendraran ascendencias completas de artefactos materialistas en lugar de poblaciones honorables capaces asumir posiciones autónomas.

c) Mencionaron ascendencias completas de artefactos materialistas en lugar de poblaciones honorables capaces asumir posiciones autónomas.

d) Clasificaron ascendencias completas de artefactos materialistas en lugar de poblaciones honorables capaces asumir posiciones autónomas.

Relacional

Clave b

4- A Partir de lo expresado por la autora en su escrito, se podría definir que:

a) La evolución tecnológica en función del crecimiento económico ha producido un devastador deterioro en las relacione socio-humanistas a nivel global.

b) El desarrollo científico en función del crecimiento económico ha fortalecido de manera ascendente las relacione socio-humanistas a nivel global.

c) La evolución tecnológica en función del crecimiento económico ha producido un gran despertar en las relacione socio-humanistas a nivel global.

d) El desarrollo científico hacía en función del crecimiento económico ha permitido engendrar las mejores relaciones socio-humanistas a nivel global.

Nivel Abstracto

Clave a

Actividad -3 Un examen de lectura crítica intertextual con opciones de respuestas.

Lee los siguientes fragmentos de textos de las autoras, Martha C. Nussbaum y Elena cano y responde de 1-2

Texto#1 Introducción: Evaluación auténtica con tecnología. Autora Elena cano

Aprobar o aprender

En los últimos años, en el campo educativo, hemos pasado de hablar de “nuevas tecnologías” a “tecnologías de la información y la comunicación” y posteriormente a “tecnologías para el aprendizaje y la comunicación”. Estos cambios en el lenguaje no son de carácter ornamental, sino que obedecen a un modo de entender los artefactos y dispositivos tecnológicos: ya no se consideran nuevos, sino algo cotidiano y se entiende que son útiles en tanto que sirven para comunicarse y aprender como un recurso más, integrado en la vida diaria, aunque para los que no somos nativos digitales la adaptación a ellos resulte algo progresiva.

Pero, como es obvio, el uso de la tecnología no es necesariamente bueno si no se halla al servicio de un mayor aprendizaje y si no se continúa combinando con experiencias de educación presencial, de relación cara a cara entre iguales, de interacción con adultos, de observación y manipulación de objetos reales, etc. Por ello, la tecnología sólo nos sirve para ser más competentes si se pone al servicio de los objetivos educativos (y no si supeditamos estos a aquella).

Así pues, al referirnos a “evaluación con soporte tecnológico”, no aludiremos tan sólo al hecho de disponer de técnicas electrónicas que nos ayuden logísticamente a sistematizar las cali caciones o a facilitar la entrega y conservación de evidencias de trabajo, sino al hecho de dar un paso más y buscar cómo la tecnología puede cambiar los procesos de evaluación y, por ende, de aprendizaje, puesto que consideramos que la evaluación orienta los procesos de aprendizaje.

En este sentido, este escrito pretende recoger experiencias que constituyan buenas prácticas de uso de los medios al servicio de la evaluación formativa y aborda cómo los recursos tecnológicos pueden favorecer otro modo de evaluación, especialmente ligado a los escenarios que toman sentido en las enseñanzas universitarias situadas en el Espacio Europeo de Educación Superior. los diseños por competencias obligan a buscar fórmulas para que los estudian- tes integren y apliquen saberes. Ello signi ca que aumenta el senti- do que poseen los casos, los proyectos, las simulaciones, las prácticas, etc. y los espacios en los que los estudiantes piensen sobre las acciones que han desarrollado a modo de re exión metacognitiva o autorreguladora.

Texto #2 La crisis silenciosa, el futuro de la democracia y el cultivo de la humanidad de la autora Martha C. Nussbaum

Según Nussbaum, en la actualidad hay una fuerte tendencia a considerar que el principal objetivo de la educación es enseñar a los estudiantes a ser económicamente productivos, y, según parece, las cosas que sí importan son aquellas que preparan para una carrera laboral. Según la autora, esta visión limitada de la educación, basada en habilidades rentables, ha erosionado nuestras capacidades para criticar la autoridad y para sentir compasión por las gentes que son diferentes o están marginadas, y se ha convertido en un obstáculo para el desarrollo de nuestra capacidad para tratar los problemas globales complejos.

Y dado que la educación se ha vuelto cada vez más utilitaria, más centrada en la profesionalización y con un recorte significativo de las artes y humanidades en todos los niveles educativos, la pérdida de habilidades asociadas a la formación humanística está poniendo en peligro la salud de las democracias y la esperanza en un mundo basado en el respeto mutuo entre seres de distintas latitudes y geografías. Con este diagnóstico, Nussbaum advierte sobre el peligro de reducir la educación a una herramienta de la economía y de valorarla desde la idea de la rentabilidad otorgando un papel desproporcionado a la ciencia y a la tecnología, y cultivando únicamente habilidades útiles por su alta aplicabilidad para la producción y la globalización económica, que tanto preocupa a los dirigentes del mundo.

Aunque Nussbaum ubica su análisis en Estados Unidos y en el caso de la India, el diagnóstico que realiza conlleva la identificación de situaciones similares tanto en las reformas educativas de Latinoamérica como en las de Europa, donde las humanidades tienen un lugar limitado en los niveles básico y universitario, y la discusión sobre las competencias que demanda el mercado ha desplazado las preguntas sobre el rumbo de la educación y sobre la solución de los problemas de convivencia en nuestras sociedades.

Estas dos visiones de la educación como herramienta económica y como modelo de desarrollo humano remite a una discusión que viene de décadas anteriores, y que ha sido igualmente registrada por distintos autores (Heidegger, Adorno, Habermas, Gadamer, Carr y Kemmis), en torno al predominio de un tipo de racionalidad instrumental basada en el control, el eficientismo y la técnica, sobre otro tipo de prácticas sociales basadas en la racionalidad comunicativa, crítica reflexiva, como es el caso de la praxis educativa y las humanidades; pero, justamente, esta racionalidad sometida cumple un papel importante en la sociedad, ya que se orienta a evitar todo tipo de deshumanización de la persona o la pérdida de su libertad y de su autonomía. La actual crisis de la educación también se puede leer desde la imposición de un nuevo tipo racionalidad técnica que la desnaturaliza y la reduce a las reglas del mercado global y a los principios del capitalismo cognitivo, hoy tan en boga.

Tomado del texto: La crisis silenciosa, el futuro de la democracia y el cultivo de la humanidad de la autora Martha C. Nussbaum

1- Según el anális a partir de los textos de las dichas autoras, su mayor divergencia radica en las:

a) Posesiones tecnológicas, mejoran las circunstancias de los procesos educativos, y a su vez, se convierten en un material de producción deshumanizador.

b) Valoraciones tecnológicas, mejoran las circunstancias de los procesos educativos, y a su vez, se convierten en un material de producción humanizador.

c) Definiciones, mejoran las circunstancias de los procesos educativos, y a su vez, se convierten en un material de producción deshumanizado.r

d) Valoraciones tecnológicas, mejoran las circunstancias de los procesos educativos, y a su vez, se convierten en un material de producción humanizador.

Nivel Racional

Clave a

2- De las lectura anteriores se puede entender que, a pesar de las posiciones adoptadas por las autoras, los avances científicos y tecnológicos, han impactado en la transformación del aprendizaje :

a) Experimental de la educación hacia nuevas posiciones del conocimiento autónomo.

b) Formal de la educación en nuevas posiciones del conocimiento individual.

c) Estructurado de la educación hacia nuevas informaciones del conocimiento autónomo.

d) Organizado de la educación en nuevas creencias de conocimiento individual.

Nivel abstracto

Clave:a

Actividad -4 Construcción de un texto a partir de las tipologías entregadas que tenga como mínimo 300 palabras.

Situación.

Lee esta breve pero, emocionante historia.

Un exitoso hombre de negocios se estaba haciendo viejo y sabía que era el momento de elegir un sucesor para hacerse cargo del negocio. En lugar de elegir uno de sus gerentes o sus hijos, decidió hacer algo diferente. Él llamó a todos los jóvenes ejecutivos de su compañía en conjunto.Dijo: "Es hora de que me retire y elegiré el próximo director. He decidido elegir a uno de ustedes. " Los jóvenes ejecutivos se sorprendieron, pero continuó el jefe. "Hoy voy a dar a cada uno de ustedes una semilla- una muy especial semilla. Quiero que planten la semilla, le pongan agua y vuelvan aquí dentro de un año con lo que ha crecido de la semilla que les he dado.Luego juzgaré las plantas que traigan y el dueño de la planta que yo elija será el próximo director. Un hombre, llamado Jim, estaba allí ese día y al igual que los otros, recibió una semilla. Fue a su casa y con entusiasmo le contó a su esposa la historia. Ella le ayudó a conseguir un bote, la tierra, la composta y plantó la semilla. Todos los días, añadía agua y miraba si había crecido algo la planta. Después de unas tres semanas, algunos de los otros ejecutivos comenzaron a hablar de sus semillas y de las plantas que comenzaban a crecer. Jim miraba su semilla, pero nada que crecía. Tres semanas, cuatro, cinco semanas pasaron, todavía nada.Por ahora, otros hablaban de sus plantas, pero Jim no tenía una planta y se sentía un fracaso.Pasaron seis meses aún no había nada en el bote de Jim. Sólo sabía que había dañado su semilla. Todo el mundo tenía árboles y plantas altas, pero él no tenía nada. Jim no le dijo nada a sus colegas, sin embargo, mantuvo regando y fertilizando la semilla deseaba que la semilla creciera. Un año pasó y por último todos los jóvenes ejecutivos de la empresa trajeron sus plantas delante del director general para la inspección. Jim le dijo a su esposa que no iba a llevar un bote vacío. Pero ella le pidió que fuera honesto acerca de lo sucedido. Jim se sintió mal, pensó que iba a ser el momento más embarazoso de su vida, pero sabía que su esposa estaba en lo cierto. Tomó su bote vacío y lo llevo a la sala de juntas.Cuando Jim llegó, se sorprendió de la variedad de plantas cultivadas por los demás ejecutivos. Eran hermosas en todas las formas y tamaños. Jim puso el bote vacío en el suelo y muchos de sus colegas se rieron, algunos sentían pena por él!Cuando el director llegó, examinó la habitación y saludó a sus jóvenes ejecutivos. Jim sólo trató de esconderse en la parte posterior. "Vaya, qué grandes plantas, árboles y flores que han crecido," dijo el director. "Hoy en día uno de ustedes será nombrado director en reemplazo mío!" De repente aterrorizado. ¡Pensaba, ‘El Director sabe que soy un fracaso! ¡Tal vez me va a despedir! "Cuando Jim llegó a la parte delantera, el director le preguntó qué le había pasado a la semilla - Jim le contó la historia. El director pidió a todos sentarse, excepto Jim. ¡Miró a Jim, y luego anunció a los jóvenes ejecutivos, “He aquí a mi lado su nuevo director! ¡Su nombre es Jim! Jim no lo podía creer" ¿Cómo podía ser el nuevo director? Dijeron los otros.A continuación, dijo el director: 'Hace un año, les di a todos en esta sala una semilla. Yo les dije que tomaran la semilla, la plantaran, la regaran con agua y la trajeran de vuelta a mi hoy. Pero yo les di a todas semillas muertas, no era posible que crecieran.Todos ustedes, a excepción de Jim, me han traído árboles, plantas y flores. Cuando encontraron que la semilla que yo les di no crecería, la sustituyeron por otra semilla. Jim fue el único con el coraje y la honestidad que me trajera un bote con mi semilla que le di. Por lo tanto, él es el que será el nuevo Director!

CONSIGNA:

-De acuerdo con lo anterior, establezca una tesis y sustente con argumentos su posición sobre el tema, en un escrito de 300 palabras.

-Recuerde dirigir su argumentación los estudiantes y profesores de tu universidad.