Libro: La articulaciòn de las cuatro modalidades del arte
La articulación de las cuatro Modalidades del Arte (música danza, pintura y teatro)
El Arte de mi niña Salomé (7años)
Reinaldo Valentín González González
“Agradecimientos “
Mis eternos agradecimientos a:
Dios, por darme salud y voluntad para poder cruzar este camino.
Mi esposa Clara por encargarse del diseño gráfico del libro.
Mi hija Salomé de siete años por diseñar las bellas muñecas de trapo
y regalarme los derechos de autor para la portada.
A toda la familia, por soportar tantas noches de luces encendidas.
Mi familia en Cuba, por esperar siete años de separación y dolor.
Colombia, mi segunda vida, mi otra tierra amada, ¡Gracias por aceptarme!.
FRASE CÈLEBRE
EL único autógrafo digno de un hombre es el que deja escrito con sus obras.
José Martí.
.
“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres”
Pitágoras.
“La confianza, como el arte, nunca proviene de tener todas las respuestas, sino de estar abierto a todas la preguntas”
Earl Gary Stevens.
Prologo
A los profesores de Educación Artística que lean este libro
La educación artística no es solo hacer que los niños en la hora de clase, arranquen una hojita de un cuaderno cualquiera y dibujen libremente, sino la voluntad de ordenamiento hacia una consecución de criterios que determinen los procesos para el mejoramiento y aplicación de estrategias lúdico- didáctica esenciales, que fomente la dinamización, sensibilización y estimulación de su edad de oro.
En estos tiempos rigurosos y veloces que vive la humanidad, donde el dinero al parecer ha venido a quitar la tranquilidad de primero y se puso él, entonces será necesario reflexionar y comprender al niño como lo primero y no el dinero partiendo de él para definir las demás cosas y poder formar el mundo de una u otra manera, por lo que se hace necesario recurrir a nuevas formas de enseñar la Educación Artística desde sus cuatro modalidades:
La Música, la Pintura, el Teatro y la Danza de manera articulada. Entonces en aquella hojita no solo quedará plasmado una simple intención infantil sino, también una ejecución de ritmos, cantos, discriminaciones, juegos, rondas, polifonías, colores, trazos, puntillismos, rasgados, modelados, origami, papiroflexia, euritmia, neurobia, canciones, cánones, quodlibet, contrapuntos, emisiones, danzas, expresiones corporales, dramatizaciones, fraseos, procesos tímbricos, modelados, análisis de intervalos, técnica vocal, melodías superpuestas entre otros. Por tanto, el niño tendrá la oportunidad de satisfacción y placer para solucionar aquellas barreras que les presenta el mundo permitiéndole ser auto creador como sujeto de la cultura atribuyéndole un significado diferente a su vida infantil en la medida que cultiva su propia forma de aprender.
Es en el maestro de la enseñanza preescolar y básica donde recae la importante tarea de crear y motivar los diferentes ambientes de aprendizajes que conduzcan a la inventiva, la exploración y la producción en los niños y niñas, ya que, cuando interactúan dentro de las actividades del juego se les posibilita una mayor sensibilización y estimulación hacia el espíritu artístico desde sus primeros años de vida, lográndose en el futuro una libre expresión de sus sentimientos, emociones pasiones, gustos, intereses y dedicaciones.
Cuán importante es en estos tiempos, detenerse a escuchar con oídos presto las mágicas notas de una canción de amor, o dejar que se entretenga el alma con los versos apurados y sublimes del poeta, aquel que supimos en el fondo era igual que nosotros.
Cuantos niños y niñas con vocación al espíritu se pierden ante la falta de una mano amiga que lo invite a caminar el maravilloso mundo del arte.
Tómese este libro como esa mano amiga que lo exhorta a vivir esa fantasía que todos tenemos y que dejamos que la sombra del temor y la duda los haga morir dentro del alma.
Una sociedad que al cabo de 10 ó 15 años no pueda disponer de individuos capaces de vivir socialmente, se niega a sí misma. En todas las sociedades ha existido alguna forma de educación y en las más primitivas bajo el aspecto de ritos de iniciación. (Gastón Mialaret)
CARTA AL MAESTRO
CONSIDERADO PROFESOR: Reciba un caluroso saludo desde un rinconcito del mundo colombo - cubano.
Las cuatro modalidades del arte articuladas permiten que los niños por medio del ritmo, del canto, de colores, texturas, movimientos corporales y dramatizaciones, pueden elegir y cultivar sus “propias maneras“ de aprender
aspecto que por mis años de trabajo y experiencias dentro de la educación por el arte, puedo reafirmar.
Después de pasar más de treinta años de experiencia compartidas entre Cuba y Colombia dentro del arte y la educación consultando cuanto libro, revistas, artículos, periódicos y experiencias vividas en el trabajo con niños, he materializado este documento a raíz de una maestría en educación profundizando en las cuatro modalidades del arte, por lo que he decidido plasmar algunas ideas que les podrían aportar algunas experiencias valiosas a su trabajo con la educación artística en la escuela desde la enseñanza preescolar y básica.
Como pueden suponer es un rastreo investigativo sobre la Educación Artística y su articulación con las cuatro modalidades del arte (música danza, teatro y plástica), el cual dejo en sus manos.
Educar implica una valoración positiva de finalidad deseable e incluso necesaria. La educación por el arte es un proceso cuyo propósito es la igualdad de oportunidades de calidad cultural para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación continua, la capacidad de transmitir valores éticos, espirituales, cognitivos, afectivos, comunicativos, emocionales, que favorezcan la libertad personal, la capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales, la consideración de la responsabilidad y el esfuerzo como elementos esenciales para el proceso educativo, desarrollando los principios básicos de creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor de los niños.
El arte, en los diferentes tiempos de la humanidad ha sido preocupación dentro del campo de la investigación por muchos pedagogos, los cuales han encontrado resultados que demuestran como éste permite desarrollar a través de operacionalizaciones refuerzo desde lo cognitivo y emocional, ayudando a su vez al mejoramiento de relaciones interpersonales, valores de convivencia y toma de autoconciencia individual y colectiva.
Los últimos debates sobre el estado de la Educación Artística en el mundo y las reformas que los han acompañado, han puesto de manifiesto la cuestión de si el arte debe presentar una orientación curricular dirigida a la formación de los valores humanos o bien debe profundizar en la instrucción y en la adquisición de conocimientos enciclopédicos.
De hecho ya viene siendo tradicional a pesar de los esfuerzos realizados en sentido contrario, pues la educación ha establecido una distinción precisa entre materias fuertemente disciplinares es decir, aquellas que presentan contenidos claros y bien estructurados que hay que aprender y materias con vocación transversal las cuales fomentan el desarrollo personal, el crecimiento de la sensibilidad moral y la inserción social.
La Educación Artística lleva décadas debatiéndose entre estas dos posturas, pero no logra desligarse todavía del estatuto de asignatura prescindible a efecto instructivo y carente de contenido específicos; por mucho que el arte sigue siendo una de las actividades netamente propias de la cultura occidental.
Quienes nos dedicamos a la Educación Artística nos preguntamos muchas veces sobre las razones de por qué ésta actividad no ocupa un papel en la escuela equiparable al que las artes representan en la cultura occidental contemporánea, la respuesta más inmediata es que al arte le ocurre lo mismo que al resto de las materias que se ocupan más de los valores que de la transmisión de información.
GRACIAS Y HASTA PRONTO
EXALTACIONES.
Las reflexiones plasmadas en este libro recogen los fundamentos sobre la perspectiva de la educación artística y sus formas de articularla con las cuatro modalidades (MÚSICA, DANZA, TEATRO Y PLÁSTICA), los fundamentos conceptuales y políticas educativas que reconocen el valor socio- humanístico para la formación de las nuevas generaciones en el presente y futuro, lo cual constituye un desafío permanente en la búsqueda de espacios para un encuentro del pensamiento conjunto a partir de las pautas trazadas por diferentes organizaciones y países del mundo sobre el estado de esta materia como asignatura valiosa. Trataremos de visualizar desde una perspectiva lúdica didáctica algunas estrategias que los invitará a reaprender sobre las nuevas formas de ver la educación Artística en la enseñanza preescolar y básica desde el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
Pretendemos además poder enriquecer el perfil profesional del profesor de educación artística aportándoles experiencias valiosas para que puedan perfeccionar las competencias lúdico didácticas en el trabajo con las cuatro modalidades del arte en los niños y jóvenes para este siglo XXI a partir de las nuevas exigencias del mundo globalizado y la necesidad de mejorar la calidad de la educación, destaquemos que esto solo se hace posible si contamos con profesores y artistas capaces de enfrentar la creatividad docente bajo la aceptación permanente de los cambios socioculturales diseñando proyectos educativos que enriquezcan y generen progreso.
El desarrollo de las actividades artísticas en muchas instituciones educativas del departamento de Córdoba, constituye un problema de investigación, ya que, los profesores de la enseñanza preescolar y básica presentan dificultades a la hora de articular las cuatro modalidades del arte (MUSICA, PINTURA, DANZA Y TEATRO) dentro de la clase de Educación Artística
Los anteriores planteamientos son debido a que en las clases de Educción Artísticas solo hacen énfasis en el dibujo y en el menor de los casos, en la música. Esto viene dado por la poca preparación y capacitación en el área artística.
Se ha podido observar que en la mayoría de los casos son los mismos maestros encargados de grupos, los que hacen grandes esfuerzos por trabajar esta asignatura, sumado al arduo trabajo de las demás materias que le corresponde impartir como (matemática, lengua materna, ciencias entre otras) y en los otros casos, no se trabaja por la falta de personal capacitado para esta labor.
Estas experiencias ha sido posible plasmarlas producto del esfuerzo de un equipo de investigadores y colaboradores comprometidos con la búsqueda de respuestas y posibles soluciones a dicho problema, púes el permanente acercamiento a las diferentes instituciones educativas en el departamento de Córdoba Colombia y el desempeño del trabajo con las prácticas pedagógicas del programa de Licenciatura en Educación Artística con énfasis en Música en los diferentes semestres, especialmente con:( V, VI, VII y VIII), de la Universidad de Córdoba facultad de Educación, se ha podido apreciar que el gran problema está dando en la proyección y búsqueda de más informaciones sobre los diseños y estrategias lúdicas didácticas y artísticas a la hora de aplicar las actividades pedagógicas como mediación entre el ambiente cultural y las operaciones cognitivas de los niños y su entorno. (Gardner: 1983, Hervàs A.R., M y Fuensanta).
Por cuanto el dominio de las cuatro modalidades del arte (MÚSICA, PINTURA, TEATRO Y DANZA) y sus nociones básicas, son las condiciones indispensables para crear los diferentes ambientes de aprendizajes mediante estimulaciones, sensibilizaciones y exaltaciones a los niños en estas edades tempranas, agregándole la necesidad de conocer los nuevos modelos didácticos a la hora de planear y aplicar las clase de Educación Artística como verdadero escenario pluricultural por parte de los docentes encargados de esta gran tarea.
Reinaldo Valentín González González.
Dr en educaciòn
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