Trabajo por competencias Lectura crìtica
EJEMPLOS PUNTUALES PARA ELABORAR PREGUNTAS TIPO SABER PRO.( lectura, escritura y razonamiento cuantitativo ,competencias genéricas)
Objetivo: General:Socializar con los maestros la construcción de preguntas por competencias tipo saber pro
Objetivos específico
.Elaborar bancos de preguntas.
-Validar preguntas por niveles de comprensión.
INTRODUCCIÒN
Otra de las responsabilidades que han de asumir los colegios en Colombia y América Latina está dado en poder lograr una alineación de la evaluación en el aula de clase con las pruebas nacionales e internacionales .
En otras palabras fortalecer la construcción de preguntas por competencias y poderlas aplicar en el aula de clase desde la enseñanza preescolar a 11
¿Qué nos sucede?:
Que desde el aula de clase seguimos evaluando por objetivos y contenidos y el ICFES, evalùa a nuestro estudiante por competencias.
El fortalecimiento de competencias genéricas es un reto de todos los educadores que sentimos empatía y tenemos vocaciòn por lo hacemos con los estudiantes.
Reflexión.
¿Que sucede con un niño que llega con cinco años al grado preescolar y cuando tansitó hasta once, hay que entrenarlo y fortalecerles las competencias genéricas para que pueda enfrentar un examen nacional? ¡Entonces! ¿no desarrolló ninguna competncia en tanto tiempo? Si fuese mi hijo, no le haría perder tanto tiempo, mejor lo prepararía en casa y lo llevaría directo a esas pruebas estatales. González R.(2017).
Concepto de competencia: Capacidad que tiene una persona de aprender y poder transferir ese aprendizaje de un contexto a otro de manera adecuada.
En otras palabras, es la capacidad de aplicar un conocimiento en cualquier momento y hacerlo bien.
Ejemplo
A un niño, le enseñamos las tablas y de pronto dice: “maestro, ya puedo ir a la tienda y comprar el pan”, es decir, tiene, ( el saber), cuando llega a la tienda, en voz baja saca la cuenta y dice:” tres panes por mil pesos cada uno, son tres mil pesos ” (tiene el saber hacer), toma el pan y le entrega al tendero cinco mil pesos, pero este se equivoca, por lo que solo le entrega al niño, dos mil novecientos en monedas, es decir, le quedó debiéndole cien pesos, y cuando este iva a mitad de camino, rumbo al colegio, se dio cuenta, se devolvió e insultó a tendero por haberse equivocado, ( le falta el ser), es decir le falta cumplir una dimensión, aunque podría haber sido lo contrario. Tiene el ser, tiene el saber, pero no contó bien el dinero por tanto, no se da cuenta (no tiene el saber hacer), es decir para que un estudiante sea competente deberá desarrollar las tres dimensiones.
Reinaldo Valentín González González (JULIO 2017)
VALORACIÓN DE COMPETENCIAS.
Competencia: Según Chomsky, la competencia es un acto en potencia (saber hacer en contexto).
¿Qué es evaluar?
Evaluar: atribuir o determinar el valor de algo o de alguien, teniendo en cuenta diversos elementos o juicios.
¿A quiénes evaluamos?
El proceso de enseñanza aprendizaje (organización y secuencia para el logro de los objetivos o competencias.
El Profesor deberá: (dominar el tema, crear estratègias didácticas, trabajar en forma grupal, aplicar técnicas didácticas, usar recursos pertinentes, dejando al estudiante en incertidumbres, y lo invita a la búsqueda. Maneja adecuadamente instrumentos de evaluación, es decir la rúbrica).
El alumno: (construye el conocimiento, desarrolla habilidades, capacidades, destrezas, actitudes, aptitudes, intereses y expectativas.
La combinación maestro -alumno permitirá una construcción de saberes desde la competencia.
Entonces competencia sería: “saber transferir la experiencia adquirida de un contexto a otro, en otras palabras, hacer las cosas bien en cualquier contexto.
Las competencias poseen tres dimensiones.
saber (lo Cognitivo) Cuando tiene el conocimiento.
Saber hacer (lo procedimental) Cuando sabe aplicar el conocimiento.
Saber ser (lo actitudinal) actúa y se relaciona como humano a partir del conocimiento.
¿Cuáles son las competencias genéricas?
Lectura
Escritura
Razonamiento cuantitativo
Observaciones: Cuanto màs variados sean los contextos que trabajemos con el estudiante, mayor independencia logrará y por supuesto mayor dominio cognitivo, por tanto, se hace necesario no perder un minuto de clase.
Desarrollo de competencias a partir de contextos.
Contexto, Según (Watson y Van Dijk): es un conjunto de elementos en diferentes direcciones que finalmente llegan a un equilibrio (Social, político, cultural, familiar, escolar)
-Posibles Temas para el contexto,(universales, sociales, locales)
Competencias a partir de contextos:
Observación: Cuanto más cantidad de contextos y variados trabajemos con el estudiante, mayor independencia lograría y por supuesto mayor amplitud del horizonte cultural.
¿Que son los Campos conceptuales?
A partir de (Bourdieu y Vergnaud),son textos cohesionados que dialogan entre sí.
Campos conceptuales para la Lectura crítica.
Las tipologías textuales científicos, literarios y argumentativos (científicos, filosóficos históricos), así como, los textos continuos y discontinuos. Estos tipos de textos son autónomos, pudiéndose analizar como en producciones de bienes simbólicos y comprenderlos como obras (Bourdieu 1999.1986)
Textos: Estos pueden ser Continuo;(escritos): Discontinuos (gráficas, mapas, figuras).
Taxonomía SOLO de John Biggs: Comprende los cuatro dominios cognitivos.
Uniestructural : (1variable) al dar la respuesta el estudiante deberá encontrar la solución, dentro del texto). (Identifica de manera sencilla un único aspecto (relevante o no relevante) del una parte del texto.
Multiestructural: el estudiante localiza dos o más elementos de información explícita e independiente, es decir, componentes gramaticales, sintácticos y semánticos de estructuras oracionales. (Localiza dos, tres hasta cuatro elementos explícitos y relevantes de un texto de manera aislada e independiente).
Relacional: El estudiante, se enfoca en muchos aspectos relevantes pero los considera de manera independiente (Reconoce la situación comunicativa dentro de un texto y establece relaciones entre sus estructuras de manera integrada, reconstruye la coherencia global identificando la unidad temática, la coherencia local y la jerarquización de ideas.
Abstracto ampliado: (desde una postura crítica reflexiona, hace inferencias y propone nuevas significaciones, demostrando una comprensión completa e intertextual (Universidadad.
Elaborado y compilado por :Profesor ,Reinaldo Valentìn Gonzàlez Gonzàlez
Dr. en educaciòn.